Резонансный инцидент в ташкентской школе №275 разделил общественность на два противоположных лагеря. Одни (обоснованно) утверждают, что учитель не должен применять физическое насилие к подросткам. Другие, составляющие, вероятно, большинство, считают, что дети заслужили наказание: «Вы даже не представляете, какие сейчас школьники».
По мнению редакции, обвинять только одну сторону в произошедшем — самый неправильный подход. Как отмечают эксперты в области образования и психологии, эта ситуация стала следствием множества факторов, а проблемы в сфере накапливались десятилетиями. Правительство работает над их поэтапным решением, но это требует времени. Специалисты подчеркивают, что в данном случае и учеников, и учителя можно назвать жертвами конфликта.
Первая проблема: в системе школьного образования отсутствуют четкие протоколы работы с девиантным поведением учащихся. В конфликтной ситуации учитель остается один на один с учениками, и способ разрешения конфликта зависит от множества факторов. В мировой практике учитель передает таких учеников специально обученным сотрудникам, которые могут применять различные меры: временное отстранение от занятий, беседа с психологом, вызов родителей и т.д.
Вторая проблема: в школах отсутствуют механизмы эффективной психологической помощи как ученикам, так и учителям. Психологов мало (один на сотни и даже тысячи учащихся), они заняты бумажной работой. Классные руководители также перегружены уроками и отчетами, поэтому у них нет времени на изучение психологического климата в классе. Учитель, находящийся на грани эмоционального выгорания, не имеет возможности обратиться за психологической поддержкой.
Третья проблема: в системе образования чрезмерное внимание уделяется знанию учителем своего предмета, но крайне мало — педагогической психологии, возрастной психологии, управлению классом, бесконфликтному разрешению чрезвычайных ситуаций. В программах подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей такие дисциплины либо отсутствуют, либо их содержание и качество преподавания носят формальный характер. Аттестация педагогов также в основном проверяет теоретические знания, не оценивая практические педагогические навыки.
Четвертая проблема: у учителя мало реальных рычагов воздействия на учеников, которые не учатся, систематически не выполняют задания и игнорируют требования. Судя по многочисленным историям, учителя стараются не ставить «двойки», чтобы избежать проблем с администрацией. Механизмы оставления неуспевающего ученика на второй год также не работают. Ученики, особенно старших классов, это хорошо знают и нередко злоупотребляют ситуацией. Школа должна быть институтом, готовящим детей к полноценной жизни в обществе, безопасной и развивающей средой, но пока системные проблемы не будут решены, этого не достичь.
Source: www.gazeta.uz