В Узбекистане насчитывается более 132 тысяч детей школьного возраста с инвалидностью. Лишь часть из них охвачена инклюзивным образованием в общеобразовательных школах: 6801 ребенок обучается в 2610 школах, а 17 056 детей получают образование на дому. За этими цифрами скрывается множество проблем: недостаточная подготовка учителей, неразвитая инфраструктура, стереотипы в обществе и противоречие между скоростью реформ и их качеством.
Национальный консультант ЮНИСЕФ по инклюзивному образованию Шахноза Тухтарова отмечает, что существует узкое и широкое понимание инклюзивного образования. В узком смысле это включение в учебный процесс детей с инвалидностью или испытывающих определенные трудности. В широком смысле — равное вовлечение всех детей с разными потребностями и возможностями, независимо от наличия инвалидности. По ее словам, часто учителя ожидают, что ребенок адаптируется к требованиям программы, вместо того чтобы программа адаптировалась к потребностям ребенка, что противоречит основным принципам инклюзии.
Исследователь по вопросам инвалидности и инклюзивного развития Дилмурод Юсупов считает, что в обществе инклюзия часто ассоциируется только с инвалидностью, тогда как это гораздо более широкое понятие. Слово «инклюзия» пришло из французского языка и означает включение в общество, объединение. По его мнению, и ребенок с инвалидностью, и ребенок из малообеспеченной семьи, и дети из отдаленных районов должны иметь равные возможности. «У нас даже используются такие неправильные выражения, как “дети с инклюзивностью”. На самом деле инклюзия должна быть не в ребенке, а в обществе и школе», — говорит он.
Начальник управления Министерства дошкольного и школьного образования Рузибек Тураев признает, что стереотип восприятия инклюзии исключительно через призму инвалидности во многом сформирован чиновниками и госслужащими. По его словам, инклюзивность — это равенство, и от такого подхода следует постепенно отказываться. Он приводит примеры из повседневной жизни: обучение детей на разных языках в одной системе, равные возможности для девочек и мальчиков, доступ к качественному образованию для детей из отдаленных сел — все это проявления инклюзивности. Тураев отмечает, что в зарубежной практике, особенно в европейских странах, под «инклюзией» чаще понимают адаптацию детей мигрантов, представителей других национальностей и религий, тогда как образование людей с инвалидностью там уже стало нормой.
Эксперты подчеркивают, что инклюзивное образование — длительный процесс. Шахноза Тухтарова говорит: «Мы все еще в самом начале пути». По ее словам, в развитых странах этот процесс формировался веками, а в Узбекистане системные реформы начались лишь с 2020 года. Дилмурод Юсупов напоминает, что в США реформа инклюзивного образования заняла не менее 70 лет, и в Европе этот процесс еще не завершен. Он называет нереалистичными показатели, такие как перевод 51% общеобразовательных школ на инклюзивное образование к 2025 году, и предлагает снизить темпы, уделив больше внимания качеству: «Мы должны постоянно задавать себе вопрос: не навредим ли мы этими изменениями ребенку?»
По официальным данным, в республике открыты инклюзивные классы в 2610 общеобразовательных школах, из них примерно в 860 создана относительно безбарьерная среда. В апреле-мае 2024 года Национальное агентство социальной защиты совместно с Министерством здравоохранения провели повторное обследование детей, обучающихся на дому, и выявили, что около 30% из них могут посещать общеобразовательные школы. Однако школы пока не полностью готовы: необходимо обеспечить транспортную доступность, подготовку учителей, а также соблюдение права на образование остальных 25-30 учеников в классе.
Подготовка учителей — одна из самых острых проблем. Шахноза Тухтарова сравнивает привлечение неподготовленных учителей к инклюзивному образованию с отправкой их в бой без подготовки. Она отмечает, что педагогические подходы до сих пор ориентированы на модель послушного ученика, который сидит тихо и поднимает руку. Учителям не хватает стратегий управления различными ситуациями, например, что делать, если ребенок проявляет агрессию, какому протоколу следовать. Также важно не сводить инклюзию только к физической инфраструктуре: необходимо предотвращать буллинг, учитывать отношение родителей и администрации школы.
Большое количество учеников в классе, особенно в крупных городах, где в одном классе может быть 35-40 и более детей, затрудняет индивидуальный подход. Эксперты рекомендуют отказаться от единого подхода для всех регионов и школ, поэтапно решать вопросы подготовки учителей, совершенствования системы оценки, учета количества учеников и школьной среды. Главное, чтобы эти изменения служили повышению качества образования для всех учащихся, а не только для детей с инвалидностью.
Source: www.gazeta.uz